Desfile Fiestas Patrias 2017
22 de octubre de 2017
21 de agosto de 2017
11 El Ignorado Vivaldi 21 Agosto 2017
11.- EL IGNORADO VIVALDI
Sólo a principios del siglo veinte se reconoció que Antonio Lucio Vivaldi fue uno de los músicos más geniales de la historia.
Vivaldi nació en Venecia, en 1678. Su padre, que también era músico, fue su primer profesor.
Como su familia era pobre, cuando cumplió 15 años lo llevaron a un seminario para que allí tuviera educación gratuita. A los 25 años se ordenó sacerdote. Como era colorín, le decían el Sacerdote Rojo.
Pero, al poco tiempo, Vivaldi se dio cuenta de que sólo quería ser músico. Abandonó la parroquia en la que trabajaba para dedicarse de lleno a componer música y a tocar el violín.
Pese a que compuso más de 700 piezas musicales, su trabajo fue ignorado durante 150 años. Hoy su obra más famosa es un grupo de conciertos para violín llamado Las cuatro estaciones.
Curiosidades del Mundo www.astoreca.cl
Sólo a principios del siglo veinte se reconoció que Antonio Lucio Vivaldi fue uno de los músicos más geniales de la historia.
Vivaldi nació en Venecia, en 1678. Su padre, que también era músico, fue su primer profesor.
Como su familia era pobre, cuando cumplió 15 años lo llevaron a un seminario para que allí tuviera educación gratuita. A los 25 años se ordenó sacerdote. Como era colorín, le decían el Sacerdote Rojo.
Pero, al poco tiempo, Vivaldi se dio cuenta de que sólo quería ser músico. Abandonó la parroquia en la que trabajaba para dedicarse de lleno a componer música y a tocar el violín.
Pese a que compuso más de 700 piezas musicales, su trabajo fue ignorado durante 150 años. Hoy su obra más famosa es un grupo de conciertos para violín llamado Las cuatro estaciones.
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AudioVideoLibros para el Proceso Lector
Lista de VideoLibros para Aprender Español.
Play List with ViedoBooks for learning Spanish as a Secon Language.
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13 de junio de 2017
11 de marzo de 2017
La Radio En Educación
El Podcast en Educación (La Radio en Educación)
Antes de comenzar este artículo, sería importante aclarar que un podcast es lo mismo que un programa radial, con la única diferencia de que el podcast se graba, edita y produce en un computador, para ser transmitido por medio de Internet. Haciendo esta salvedad, analizaremos las posibilidades educativas que la radio virtual, como medio de comunicación, puede ofrecer para el desarrollo de actividades curriculares.
Estructura de la radio virtual
Los contenidos que se aborden en la radio virtual dependen, al igual que en las emisoras convencionales, del objetivo que se han planteado sus creadores. En este contexto encontramos radios del tipo: de noticias, de música, deportivas, de entretenimiento, radios universitarias, radios comunitarias, radios internacionales, y un largo etcétera. Sin embargo, y para abstraer nuestro proyecto a las necesidades curriculares de cada escuela, nos ceñiremos a un modelo de radio simple, que sigue la siguiente estructura, prácticamente igual a la de una radioemisora convencional; en éstas, encontramos diferentes departamentos que se encargan de realizar funciones específicas dentro de la radio, para obtener un producto final que es un programa, que el público escucha.
Dentro de estos departamentos destacamos
Departamento de prensa:
Como sabemos, la prensa en las radios convencionales se ocupa de cubrir variados tipos de noticias que pueden abarcar todos los temas del acontecer nacional, ya sean deportivos, sociales, políticos, etc. Entonces, y siguiendo esta estructura, en el departamento de prensa pueden existen varias subdivisiones, de las que ahondaremos en dos: Reporteros, encargados de investigar los sucesos que tengan relevancia para la audiencia, y Editor o Jefe de Prensa, cuya función es decidir, solo o con su equipo de reporteros, los temas, artículos o notas que serán transmitidos en la radio.
Considerando esto, y para adaptar el proyecto Radio Escolar Virtual a las escuelas, podemos sugerir que para una Radio Escolar se conforme un Departamento de Prensa, donde los alumnos sean los que reporteen todas las actividades que se desarrollen en la Comunidad Escolar, entre las que podemos mencionar: Actividades curriculares de Libre Elección (ACLE), como son los clubes deportivos, academias de ciencia, actividades sociales y culturales, etc., actos cívicos organizados en el colegio, eventos y noticias del Centro General de Padres y Apoderados, etc., y que sea un profesor el Editor o Jefe de Prensa, quien guiará a los alumnos, instándolos a investigar sobre distintos temas, y seleccionando los contenidos que serán transmitidos.
Como cualquier reportero radial, los alumnos reporteros necesitarán grabadoras de audio, digital o convencional, para realizar su trabajo periodístico.
Departamento técnico:
En el Departamento Técnico en una radio convencional encontramos un Ingeniero Electrónico que se encarga de tomar las decisiones más importantes en cuanto a equipamiento técnico para la producción y transmisión de programas radiales. Por lo tanto en la Radio Escolar Virtual, con la tecnología del podcasting, se necesitará un grupo a cargo del Coordinador de Enlaces o algún profesor “computín”, que grabarán y editarán digitalmente los contenidos recabados por el Departamento de Prensa, para su posterior publicación en Internet. Para este propósito el Departamento Técnico necesitará un computador relativamente moderno y un software de edición de audio, tales como Cool Edit Pro o Audacity, para la grabación y edición de las notas de los reporteros. Será de gran ayuda para la Radio Virtual contar con una mezcladora de sonido que permita ingresar al computador una o varias señales de audio ya mezcladas; esto es útil cuando se requiera grabar una entrevista en el estudio con dos o más invitados en forma simultánea.
Experiencia personal de Chilepodcast
Mi contacto con los medios de comunicación radial no es algo que haya comenzado con el podcast, sino más bien tiene relación con una pasión que se remonta 35 años atrás, durante mi juventud en la apacible localidad rural de Morza, VII Región, lugar de la casa paterna, donde la única tecnología disponible era la radio. Especial emoción me causaba sintonizar radios de la denominada onda corta internacional, que permite escuchar señales de lejanos, y a veces exóticos lugares del mundo.
Hace 10 años viví una transición tecnológica, mudando mis hobbies e intereses del mundo analógico al digital, y dejando el radiorreceptor por el computador y la Internet. Fue en este contexto que descubrí la tecnología del podcast. Para mí, un eterno radioescucha, fue especialmente motivadora la idea de dejar de escuchar, y comenzar a transmitir mis propios contenidos en mi Radio Virtual a través de Internet. Así nació Chilepodcast...
Como se indicó en el Diario Las Últimas Noticias en un artículo realizado sobre mi podcast, mis funciones se describen en la siguiente frase: “...oficiándolas de director, locutor, reportero y encargado de sonido de www.chilepodcast.cl”. Esto quiere decir que, al igual que en un circo pobre, todas las tareas periodísticas y técnicas las realizo yo mismo en el computador de mi casa, como un hobby de fin de semana.
Mi “Departamento de Prensa”: Como creador de Chilepodcast, me propuse esquematizar mis programas en las siguientes secciones: Conversación en Español Especial, Música Chilena, Poesía, Lectura Bíblica, Diexismo, y Abriendo Puertas en Inglés.
Mi “Departamento Técnico”: Para la realización de las tareas técnicas de mi podcast, cuento con los siguientes equipos:
· Computador Pentium IV de 3,4 mHz, 512 mb RAM, HD de 120 gb, tarjeta de sonido Sound Blaster PCI 128.
· Tocadiscos convencional, para digitalizar antiguos discos de vinilo.
· Deck, para grabar y digitalizar audio en cassete o CD.
· Mezcladora de sonido análoga, que permite colocar 2 micrófonos y cuatro entradas de sonido (audio inputs).
· Micrófonos y grabadoras de audio convencional.
Además, y para la publicación de los podcasts, pago el servicio de webhosting especializado en podcast en la empresa Libsyn.
Aplicaciones Educativas del podcast
Como profesor, creo que cualquier alumno de enseñanza básica o media que tenga la posibilidad de “jugar a tener una radio virtual” obtiene en el proceso, periodístico y técnico, importantes habilidades cognitivas y sociales, ya que el hecho de reportear eventos, entrevistar personas, manejar la tecnología para digitalizar los contenidos y transmitirlos en Internet, involucra varias habilidades y destrezas muy valoradas en el mundo globalizado en el que se desarrollará la futura vida laboral de los estudiantes. Además, es importante la orientación vocacional que puede significar la realización de un programa radial, ya que el alumno estará en contacto con las distintas actividades y profesiones vinculadas al medio de comunicación radial.
Para finalizar, y respaldando la hipótesis, cito el Plan de Estudio de 1º Medio del Mineduc, en lo referente al sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, donde se sugieren actividades realizables por medio de una Radio Virtual con tecnología podcast:
La entrevista
Contenidos:
1. Participación activa en el desarrollo de entrevistas.
2. Reconocimiento de sus objetivos y estructura básica.
3. Identificación de los roles de entrevistador y entrevistado.
4. Elaboración de cuestionarios.
5. Análisis y síntesis de la información recabada en una entrevista.
6. Uso de recursos tecnológicos en el registro de una entrevista.
7. Generación de actitudes de respeto y cordialidad.
8. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente.
9. Desarrollo de hábitos de investigación.
11. Evaluación de entrevistas diversas tanto presenciales como aquellas
observadas en los medios.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
1. Definen claramente los objetivos de una entrevista.
2. Identifican el tipo de preguntas pertinentes para llevarla a cabo.
3. Escuchan activamente, sin interrupciones innecesarias, comprendiendo
y valorando la información recibida.
4. Participan activamente en una entrevista, asumiendo tanto el papel
de entrevistador como de entrevistado.
5. Distinguen con claridad y precisión, en la información obtenida, el
contenido fundamental y necesario para el cumplimiento de los
objetivos de una entrevista.
6. Aplican normas de corrección relacionadas con la pronunciación.
7. Elaboran resúmenes con la información obtenida, con propiedad
en los planos léxico, gramatical y textual.
8. Evalúan el proceso de una entrevista aplicando pautas adecuadas y
pertinentes.
Carlos Toledo Verdugo
Coordinador Infocentro
Liceo Juan Pablo II – Nancagua – Sexta Región
Para saber más recomiendo dos Directorios de Podcasts Educativos:
http://epnweb.org/
http://recap.ltd.uk/podcasting/index.php
Antes de comenzar este artículo, sería importante aclarar que un podcast es lo mismo que un programa radial, con la única diferencia de que el podcast se graba, edita y produce en un computador, para ser transmitido por medio de Internet. Haciendo esta salvedad, analizaremos las posibilidades educativas que la radio virtual, como medio de comunicación, puede ofrecer para el desarrollo de actividades curriculares.
Estructura de la radio virtual
Los contenidos que se aborden en la radio virtual dependen, al igual que en las emisoras convencionales, del objetivo que se han planteado sus creadores. En este contexto encontramos radios del tipo: de noticias, de música, deportivas, de entretenimiento, radios universitarias, radios comunitarias, radios internacionales, y un largo etcétera. Sin embargo, y para abstraer nuestro proyecto a las necesidades curriculares de cada escuela, nos ceñiremos a un modelo de radio simple, que sigue la siguiente estructura, prácticamente igual a la de una radioemisora convencional; en éstas, encontramos diferentes departamentos que se encargan de realizar funciones específicas dentro de la radio, para obtener un producto final que es un programa, que el público escucha.
Dentro de estos departamentos destacamos
Departamento de prensa:
Como sabemos, la prensa en las radios convencionales se ocupa de cubrir variados tipos de noticias que pueden abarcar todos los temas del acontecer nacional, ya sean deportivos, sociales, políticos, etc. Entonces, y siguiendo esta estructura, en el departamento de prensa pueden existen varias subdivisiones, de las que ahondaremos en dos: Reporteros, encargados de investigar los sucesos que tengan relevancia para la audiencia, y Editor o Jefe de Prensa, cuya función es decidir, solo o con su equipo de reporteros, los temas, artículos o notas que serán transmitidos en la radio.
Considerando esto, y para adaptar el proyecto Radio Escolar Virtual a las escuelas, podemos sugerir que para una Radio Escolar se conforme un Departamento de Prensa, donde los alumnos sean los que reporteen todas las actividades que se desarrollen en la Comunidad Escolar, entre las que podemos mencionar: Actividades curriculares de Libre Elección (ACLE), como son los clubes deportivos, academias de ciencia, actividades sociales y culturales, etc., actos cívicos organizados en el colegio, eventos y noticias del Centro General de Padres y Apoderados, etc., y que sea un profesor el Editor o Jefe de Prensa, quien guiará a los alumnos, instándolos a investigar sobre distintos temas, y seleccionando los contenidos que serán transmitidos.
Como cualquier reportero radial, los alumnos reporteros necesitarán grabadoras de audio, digital o convencional, para realizar su trabajo periodístico.
Departamento técnico:
En el Departamento Técnico en una radio convencional encontramos un Ingeniero Electrónico que se encarga de tomar las decisiones más importantes en cuanto a equipamiento técnico para la producción y transmisión de programas radiales. Por lo tanto en la Radio Escolar Virtual, con la tecnología del podcasting, se necesitará un grupo a cargo del Coordinador de Enlaces o algún profesor “computín”, que grabarán y editarán digitalmente los contenidos recabados por el Departamento de Prensa, para su posterior publicación en Internet. Para este propósito el Departamento Técnico necesitará un computador relativamente moderno y un software de edición de audio, tales como Cool Edit Pro o Audacity, para la grabación y edición de las notas de los reporteros. Será de gran ayuda para la Radio Virtual contar con una mezcladora de sonido que permita ingresar al computador una o varias señales de audio ya mezcladas; esto es útil cuando se requiera grabar una entrevista en el estudio con dos o más invitados en forma simultánea.
Experiencia personal de Chilepodcast
Mi contacto con los medios de comunicación radial no es algo que haya comenzado con el podcast, sino más bien tiene relación con una pasión que se remonta 35 años atrás, durante mi juventud en la apacible localidad rural de Morza, VII Región, lugar de la casa paterna, donde la única tecnología disponible era la radio. Especial emoción me causaba sintonizar radios de la denominada onda corta internacional, que permite escuchar señales de lejanos, y a veces exóticos lugares del mundo.
Hace 10 años viví una transición tecnológica, mudando mis hobbies e intereses del mundo analógico al digital, y dejando el radiorreceptor por el computador y la Internet. Fue en este contexto que descubrí la tecnología del podcast. Para mí, un eterno radioescucha, fue especialmente motivadora la idea de dejar de escuchar, y comenzar a transmitir mis propios contenidos en mi Radio Virtual a través de Internet. Así nació Chilepodcast...
Como se indicó en el Diario Las Últimas Noticias en un artículo realizado sobre mi podcast, mis funciones se describen en la siguiente frase: “...oficiándolas de director, locutor, reportero y encargado de sonido de www.chilepodcast.cl”. Esto quiere decir que, al igual que en un circo pobre, todas las tareas periodísticas y técnicas las realizo yo mismo en el computador de mi casa, como un hobby de fin de semana.
Mi “Departamento de Prensa”: Como creador de Chilepodcast, me propuse esquematizar mis programas en las siguientes secciones: Conversación en Español Especial, Música Chilena, Poesía, Lectura Bíblica, Diexismo, y Abriendo Puertas en Inglés.
Mi “Departamento Técnico”: Para la realización de las tareas técnicas de mi podcast, cuento con los siguientes equipos:
· Computador Pentium IV de 3,4 mHz, 512 mb RAM, HD de 120 gb, tarjeta de sonido Sound Blaster PCI 128.
· Tocadiscos convencional, para digitalizar antiguos discos de vinilo.
· Deck, para grabar y digitalizar audio en cassete o CD.
· Mezcladora de sonido análoga, que permite colocar 2 micrófonos y cuatro entradas de sonido (audio inputs).
· Micrófonos y grabadoras de audio convencional.
Además, y para la publicación de los podcasts, pago el servicio de webhosting especializado en podcast en la empresa Libsyn.
Aplicaciones Educativas del podcast
Como profesor, creo que cualquier alumno de enseñanza básica o media que tenga la posibilidad de “jugar a tener una radio virtual” obtiene en el proceso, periodístico y técnico, importantes habilidades cognitivas y sociales, ya que el hecho de reportear eventos, entrevistar personas, manejar la tecnología para digitalizar los contenidos y transmitirlos en Internet, involucra varias habilidades y destrezas muy valoradas en el mundo globalizado en el que se desarrollará la futura vida laboral de los estudiantes. Además, es importante la orientación vocacional que puede significar la realización de un programa radial, ya que el alumno estará en contacto con las distintas actividades y profesiones vinculadas al medio de comunicación radial.
Para finalizar, y respaldando la hipótesis, cito el Plan de Estudio de 1º Medio del Mineduc, en lo referente al sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, donde se sugieren actividades realizables por medio de una Radio Virtual con tecnología podcast:
La entrevista
Contenidos:
1. Participación activa en el desarrollo de entrevistas.
2. Reconocimiento de sus objetivos y estructura básica.
3. Identificación de los roles de entrevistador y entrevistado.
4. Elaboración de cuestionarios.
5. Análisis y síntesis de la información recabada en una entrevista.
6. Uso de recursos tecnológicos en el registro de una entrevista.
7. Generación de actitudes de respeto y cordialidad.
8. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente.
9. Desarrollo de hábitos de investigación.
11. Evaluación de entrevistas diversas tanto presenciales como aquellas
observadas en los medios.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
1. Definen claramente los objetivos de una entrevista.
2. Identifican el tipo de preguntas pertinentes para llevarla a cabo.
3. Escuchan activamente, sin interrupciones innecesarias, comprendiendo
y valorando la información recibida.
4. Participan activamente en una entrevista, asumiendo tanto el papel
de entrevistador como de entrevistado.
5. Distinguen con claridad y precisión, en la información obtenida, el
contenido fundamental y necesario para el cumplimiento de los
objetivos de una entrevista.
6. Aplican normas de corrección relacionadas con la pronunciación.
7. Elaboran resúmenes con la información obtenida, con propiedad
en los planos léxico, gramatical y textual.
8. Evalúan el proceso de una entrevista aplicando pautas adecuadas y
pertinentes.
Carlos Toledo Verdugo
Coordinador Infocentro
Liceo Juan Pablo II – Nancagua – Sexta Región
Para saber más recomiendo dos Directorios de Podcasts Educativos:
http://epnweb.org/
http://recap.ltd.uk/podcasting/index.php
26 de febrero de 2017
Podcast en Educación Universitaria.
Fuente: www.yucatan.com
Suzan Harkness, profesora de Ciencias Políticas de la Universidad del Distrito de Columbia, escucha sus grabaciones en un iPod. Suzan es uno de muchos maestros que ya hacen podcasts de sus propias clases para que los alumnos los bajen y escuchen en sus reproductores mp3
Amigos del maestro
En la mayoría de las escuelas las reglas son claras: niños y jóvenes pueden sólo escuchar música en sus aparatos portátiles o llamar por sus celulares mientras están afuera de las instalaciones. Una vez dentro, los iPod y otras distracciones para el aprendizaje deben guardarse en las mochilas y mantenerse ahí.
Sin embargo, en la primaria Jamestown de Arlington, la profesora Camilla Gagliolo adoptó otro enfoque. En vez de luchar contra la moda, le está sacando provecho: da iPod a los estudiantes y los utiliza como herramienta de aprendizaje.
“Tiene mucho sentido. Los niños son atraídos por esta tecnología. Les emociona y se sienten a gusto con ella”, dice Camilla, coordinadora de tecnología de la escuela.
Con un poco más que un iPod y una computadora escolar, ella y sus estudiantes han comenzado a producir podcasts, programas radiofónicos que pueden ser bajados a un iPod o a cualquier reproductor mp3 portátil. Hace algunos días, mientras discutían animadamente sobre sus colores y modelos favoritos de iPod, al tiempo que hacían grabaciones de sus poemas y reportes de libros, los alumnos de quinto grado proponían ideas para futuros temas a tratar.
“Podríamos leer partes de libros para mostrar por qué nos gustan. Podríamos hacer entrevistas. Si hay un viaje de campo, podríamos grabarlo y colocarlo en nuestro sitio”, expresó Mohamed El-Sayed, de 10 años. “A los niños de todas partes les gustará saber de nosotros”.
Podcasting es una de las tecnologías interactivas, como el blogging y las PDA, que se están utilizando para motivar a los estudiantes en todas partes. Es una tendencia que despegó el año pasado como resultado del aumento de la popularidad de los iPod. Un sondeo entre 470 estudiantes de secundaria que dieron a conocer este mes analistas de la Piper Jaffray & Co muestra que 61% de los estudiantes tiene algún tipo de reproductor mp3.
Los profesores dicen que los beneficios de hacer podcasts son claros: la tecnología de moda y la posibilidad de una audiencia mayor motivan a los estudiantes. “Mis estudiantes investigan mejor, leen más, escriben mejor y entienden el material”, apunta Beth Sanborn, profesora de quinto grado en la escuela primaria Willowdale, cerca de Omaha, donde los estudiantes realizan podcasts desde la primavera.
Camilla tiene esperanzas de que esta tecnología se establezca en forma permanente en su escuela. Hasta ahora la encuentra fácil de dominar y “más barata y sencilla” que hacer vídeos estudiantiles.— Por Fern She, de The Washington Post
Suzan Harkness, profesora de Ciencias Políticas de la Universidad del Distrito de Columbia, escucha sus grabaciones en un iPod. Suzan es uno de muchos maestros que ya hacen podcasts de sus propias clases para que los alumnos los bajen y escuchen en sus reproductores mp3
Amigos del maestro
En la mayoría de las escuelas las reglas son claras: niños y jóvenes pueden sólo escuchar música en sus aparatos portátiles o llamar por sus celulares mientras están afuera de las instalaciones. Una vez dentro, los iPod y otras distracciones para el aprendizaje deben guardarse en las mochilas y mantenerse ahí.
Sin embargo, en la primaria Jamestown de Arlington, la profesora Camilla Gagliolo adoptó otro enfoque. En vez de luchar contra la moda, le está sacando provecho: da iPod a los estudiantes y los utiliza como herramienta de aprendizaje.
“Tiene mucho sentido. Los niños son atraídos por esta tecnología. Les emociona y se sienten a gusto con ella”, dice Camilla, coordinadora de tecnología de la escuela.
Con un poco más que un iPod y una computadora escolar, ella y sus estudiantes han comenzado a producir podcasts, programas radiofónicos que pueden ser bajados a un iPod o a cualquier reproductor mp3 portátil. Hace algunos días, mientras discutían animadamente sobre sus colores y modelos favoritos de iPod, al tiempo que hacían grabaciones de sus poemas y reportes de libros, los alumnos de quinto grado proponían ideas para futuros temas a tratar.
“Podríamos leer partes de libros para mostrar por qué nos gustan. Podríamos hacer entrevistas. Si hay un viaje de campo, podríamos grabarlo y colocarlo en nuestro sitio”, expresó Mohamed El-Sayed, de 10 años. “A los niños de todas partes les gustará saber de nosotros”.
Podcasting es una de las tecnologías interactivas, como el blogging y las PDA, que se están utilizando para motivar a los estudiantes en todas partes. Es una tendencia que despegó el año pasado como resultado del aumento de la popularidad de los iPod. Un sondeo entre 470 estudiantes de secundaria que dieron a conocer este mes analistas de la Piper Jaffray & Co muestra que 61% de los estudiantes tiene algún tipo de reproductor mp3.
Los profesores dicen que los beneficios de hacer podcasts son claros: la tecnología de moda y la posibilidad de una audiencia mayor motivan a los estudiantes. “Mis estudiantes investigan mejor, leen más, escriben mejor y entienden el material”, apunta Beth Sanborn, profesora de quinto grado en la escuela primaria Willowdale, cerca de Omaha, donde los estudiantes realizan podcasts desde la primavera.
Camilla tiene esperanzas de que esta tecnología se establezca en forma permanente en su escuela. Hasta ahora la encuentra fácil de dominar y “más barata y sencilla” que hacer vídeos estudiantiles.— Por Fern She, de The Washington Post
22 de febrero de 2017
La Radio en la Educación
Del sitio de la archi les comparto el siguiente artículo de "La Radio en la Educación".
El rol de las emisoras locales como entes generadores de identidad es ampliamente reconocido, pero pocas veces se ha conjugado ese papel con las posibilidades educativas que entrega la radiodifusión. Más de 35 años han pasado desde las experiencias de radioteatros educativos que llevaba adelante el Ministerio de Educación - a través de un departamento especializado en la materia – hasta el uso de programas radiales para apoyar el proceso de nivelación de estudios en habitantes de Chiloé, principalmente, por parte del programa Chile Califica.
DÉCADA DEL ’40: EDUCACIÓN PARA TODOSEn un escenario en que existían sólo 13 emisoras en Santiago, el nacimiento del Departamento de Radiodifusión Educativa (D.R.E.) del Ministerio de Educación vino a reforzar una tendencia presente en el país: la producción de radioteatros.
Según señaló el fallecido director teatral Hugo Miller – citado en un estudio realizado por la Universidad de Santiago sobre el radioteatro chileno -, las piezas producidas por el D.R.E., organismo que él dirigió por 25 años, buscaban difundir obras de calidad y “motivar temas en clase. No pretendía reemplazar al profesor, sino darle material de apoyo. Se emitían entonces programas sobre historia de Chile, sobre biología, sobre el tema que fuese más solicitado por los profesores”. Sin embargo, estas obras eran escuchadas por el público general y no solamente por los estudiantes.
Durante esta década, además de difundir textos como La Araucana, de Alonso de Ercilla, producir radioteatros históricos y realizar homenajes a Gabriela Mistral, también se difundieron textos de autores del Siglo de Oro español, de chilenos como Vicente Pérez Rosales y Alberto Blest Gana, e incluso de nombres desconocidos para una mayoría, como Selma Lagerloff y Orson Welles.
Hacia fines de los ’60, con la creación de Televisión Nacional de Chile, el Ministerio de Educación terminó con el D.R.E..
La popularización de la televisión como medio informativo y educacional permitió el desarrollo de iniciativas como Teleduc, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que a fines de los años noventa ocupó a la radio como apoyo para un curso de gestión empresarial agrícola, y emitió microcápsulas informativas que complementaban los cursos emitidos por TV.
NIVELACIÓN DE ESTUDIOS: LA EXPERIENCIA DE CHILE CALIFICASi bien hay iniciativas diseminadas a lo largo y ancho del país, un primer esfuerzo por institucionalizar el empleo de las ondas radiales como vehículo educativo, se realiza recién durante el 2005.
En la Región de los Lagos, a propósito de la implementación de un programa de nivelación de estudios básicos y secundarios a través de la iniciativa interinstitucional Chile Califica, la fundación educacional Estrella del Mar desarrolló programas radiales que complementan el trabajo en la sala de clases.
Según indica el coordinador de Chile Califica para la X Región, Carlos Wittwer, se privilegiaron territorios como la isla de Chiloé “por sus condiciones de aislamiento geográfico, y tuvimos excelentes resultados ya que los exámenes rendidos por las personas que ocuparon los programas de radio para complementar su educación, presentaron un 80 por ciento de aprobación”.
“Alrededor de 300 personas aprovecharon este sistema, donde los programas radiales - 48 módulos pedagógicos para lenguaje y otros 48 módulos para matemáticas – fomentan el estudio de las materias, preparándolos para el encuentro semanal con el tutor asignado”.
Según indican en las oficinas centrales de Chile Califica, durante este año se pretende replicar esta experiencia en las regiones del Biobío, Aysén y, nuevamente, de Los Lagos, para lo que se están realizando jornadas de difusión de la experiencia dirigidas a instituciones, municipios y radiodifusores locales.
Sobre esta experiencia, se desarrollarán los términos de referencia para llamar a postulación a instituciones educativas que cuenten con radioemisoras, o a alianzas entre radios y centros de estudio, para implementar la iniciativa durante el segundo semestre de este año.
El rol de las emisoras locales como entes generadores de identidad es ampliamente reconocido, pero pocas veces se ha conjugado ese papel con las posibilidades educativas que entrega la radiodifusión. Más de 35 años han pasado desde las experiencias de radioteatros educativos que llevaba adelante el Ministerio de Educación - a través de un departamento especializado en la materia – hasta el uso de programas radiales para apoyar el proceso de nivelación de estudios en habitantes de Chiloé, principalmente, por parte del programa Chile Califica.
DÉCADA DEL ’40: EDUCACIÓN PARA TODOSEn un escenario en que existían sólo 13 emisoras en Santiago, el nacimiento del Departamento de Radiodifusión Educativa (D.R.E.) del Ministerio de Educación vino a reforzar una tendencia presente en el país: la producción de radioteatros.
Según señaló el fallecido director teatral Hugo Miller – citado en un estudio realizado por la Universidad de Santiago sobre el radioteatro chileno -, las piezas producidas por el D.R.E., organismo que él dirigió por 25 años, buscaban difundir obras de calidad y “motivar temas en clase. No pretendía reemplazar al profesor, sino darle material de apoyo. Se emitían entonces programas sobre historia de Chile, sobre biología, sobre el tema que fuese más solicitado por los profesores”. Sin embargo, estas obras eran escuchadas por el público general y no solamente por los estudiantes.
Durante esta década, además de difundir textos como La Araucana, de Alonso de Ercilla, producir radioteatros históricos y realizar homenajes a Gabriela Mistral, también se difundieron textos de autores del Siglo de Oro español, de chilenos como Vicente Pérez Rosales y Alberto Blest Gana, e incluso de nombres desconocidos para una mayoría, como Selma Lagerloff y Orson Welles.
Hacia fines de los ’60, con la creación de Televisión Nacional de Chile, el Ministerio de Educación terminó con el D.R.E..
La popularización de la televisión como medio informativo y educacional permitió el desarrollo de iniciativas como Teleduc, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que a fines de los años noventa ocupó a la radio como apoyo para un curso de gestión empresarial agrícola, y emitió microcápsulas informativas que complementaban los cursos emitidos por TV.
NIVELACIÓN DE ESTUDIOS: LA EXPERIENCIA DE CHILE CALIFICASi bien hay iniciativas diseminadas a lo largo y ancho del país, un primer esfuerzo por institucionalizar el empleo de las ondas radiales como vehículo educativo, se realiza recién durante el 2005.
En la Región de los Lagos, a propósito de la implementación de un programa de nivelación de estudios básicos y secundarios a través de la iniciativa interinstitucional Chile Califica, la fundación educacional Estrella del Mar desarrolló programas radiales que complementan el trabajo en la sala de clases.
Según indica el coordinador de Chile Califica para la X Región, Carlos Wittwer, se privilegiaron territorios como la isla de Chiloé “por sus condiciones de aislamiento geográfico, y tuvimos excelentes resultados ya que los exámenes rendidos por las personas que ocuparon los programas de radio para complementar su educación, presentaron un 80 por ciento de aprobación”.
“Alrededor de 300 personas aprovecharon este sistema, donde los programas radiales - 48 módulos pedagógicos para lenguaje y otros 48 módulos para matemáticas – fomentan el estudio de las materias, preparándolos para el encuentro semanal con el tutor asignado”.
Según indican en las oficinas centrales de Chile Califica, durante este año se pretende replicar esta experiencia en las regiones del Biobío, Aysén y, nuevamente, de Los Lagos, para lo que se están realizando jornadas de difusión de la experiencia dirigidas a instituciones, municipios y radiodifusores locales.
Sobre esta experiencia, se desarrollarán los términos de referencia para llamar a postulación a instituciones educativas que cuenten con radioemisoras, o a alianzas entre radios y centros de estudio, para implementar la iniciativa durante el segundo semestre de este año.
11 de febrero de 2017
3 de febrero de 2017
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